D

ans cet article, nous proposons de rendre compte d’une étude comparative internationale à dimension modeste : à partir d’un échantillon réduit de manuels en usage durant l’année scolaire 2019-2020 dans quatre contextes – Brésil, Fédération Wallonie-Bruxelles, Communauté flamande de Belgique, France –, pour un même niveau de scolarité (la classe d’entrée dans le secondaire), nous avons mené une analyse à l’échelle de l’organisation générale du chapitre, des corpus et des visées déclarées ou implicites ; le manuel a été considéré comme un révélateur de la manière dont une institution scolaire transmet une conception de la personne et du citoyen qu’elle souhaite former. Notre cadre théorique est fondé sur les finalités de l’enseignement-apprentissage de la littérature selon Richard (2004, p. 79-81) et Simard et al. (2019, p. 353-354), les types de corpus selon Rouxel (2015, p. 20) et Simard (1996, p. 44-46) et la question du sujet lecteur (Langlade et Rouxel, 2020, p. 105-106). Notre question de recherche principale est la suivante : « Dans nos quatre contextes territoriaux et linguistiques, de quelle(s) manière(s) les programmes et les manuels pour le cours de langue première de la classe d’entrée dans le secondaire rendent-ils compte de conceptions différentes de l’enseignement-apprentissage de la littérature et de la formation du lecteur du XXI^e siècle ? ». Nous avons ainsi été amenés à analyser les manuels en nous interrogeant sur les finalités de l’enseignement-apprentissage de la littérature qui y sont énoncées, sur la place réservée au texte littéraire face aux autres textes (informatifs, argumentatifs, etc.), sur les corpus littéraires exploités (littérature patrimoniale, littérature de jeunesse, littérature nationale ou étrangère, etc.) et sur le lecteur que l’école veut former.

Un article de Magali Brunel, Pierre Outers et Priscila Campanholo dans Éducation et socialisation (les cahiers du CERFEE).

Lien ORBi